Des réponses à vos questions  
Exercices formatifs:
Vérifications  de perception

 
 
Vérification de perception
Principe

Aller vérifier à la source nos impressions, perceptions afin de s’assurer de leur validité.

Une bonne vérification de perception comprend :

 Éléments d’une vérification de perception. Questions utiles
Une description des faits observables sur lesquels repose notre impression. Qu’ai-je vu ou entendu et dont j’ai besoin de vérifier le sens?
Deux hypothèses plausibles donnant un sens différent aux faits observés. Quelles deux significations possibles pourrais-je donner à ce que j’ai vu ou entendu?
Une demande d’éclaircissement. Demander à la personne concernée des précisions sur le sens de ce que vous avez entendu ou vu.

 
 
Erreurs possibles de formulation

Description du comportement n’exprimant pas des faits observables.

Pas deux interprétations plausibles des faits observés.

Pas de demande d’éclaircissement.
 
 

Vérification de perception

Encerclez les vérifications de perception complètes et adéquatement formulées.
 
 

Quand des étudiants

  1. Parlent en même temps que l’enseignant, est-ce parce qu’ils s’ennuient, parlent du contenu du cours ou quelque chose d’autre?
  2. Disent qu’un examen était trop difficile, est-ce parce qu’ils n’ont pas eu les explications nécessaires en cours, est-ce parce qu’ils n’ont pas assez étudié ou quelque chose d’autre?
  3. Sont stressés le cours précédant un examen, est-ce parce qu’ils savent qu’ils n’ont pas assez étudié, est-ce parce qu’ils poursuivent des objectifs très élevés ou quelque chose d’autre?
  4. Demandent des prolongations pour remettre un travail, est-ce que les échéances étaient vraiment trop courtes, est-ce qu’ils s’y sont pris trop tard pour planifier leur travail, ou quelque chose d’autre?
  5. Revendiquent suite à un examen, est-ce qu’ils se disent qu’ils n’ont rien à perdre à essayer, se sentent-ils vraiment lésés ou quelque chose d’autre?
  6. Ne posent pas de questions dans un cours, est-ce parce qu’ils comprennent bien, ne sont pas intéressés ou quelque chose d’autre?

    7.  

     
     
     

     Quand des enseignants
     

  7. Ne donnent pas de travaux de plus de 5 pages aux étudiants est-ce parce qu’ils n’apprécient pas la correction après, est-ce parce qu’ils ont de la difficulté à formuler des critères objectifs et pertinents ou quelque chose d’autre?
  8. Ne sont pas clairs dans leurs réponses aux questions d’étudiants, est-ce parce qu’ils essaient de contourner la question, parce que les étudiants ne sont pas assez attentifs ou quelque chose d’autre?
  9. Sont exigeants dans leur correction, est-ce parce qu’ils se vengent en quelque sorte d’un groupe qui lui a donné de la difficulté, est-ce qu’ils ont à coeur que les étudiants travaillent fort pour apprendre mieux ou quelque chose d’autre?
  10. Donnent des examens seulement à choix de réponses ou vrai /faux, est-ce parce que c’est plus facile à corriger, parce que ça amène moins de revendications de la part des étudiants ou quelque chose d’autre?
  11. Ne sont pas motivants, est-ce parce qu’ils n’apprécient plus leur travail, parce que les étudiants ne sont pas motivés ou quelque chose d’autre?
  12. Donnent des examens faciles, est-ce parce qu’ils ne veulent pas se casser la tête avec la correction, est-ce parce qu’ils expliquent tellement bien qu’il est facile de tout comprendre ou quelque chose d’autre?
Encerclez à nouveau les réponses que vous avez jugées bonnes.
   
Commentaires
Bonnes réponses 1, 2, 4, 6, 7, 10 Excellent !
Mauvaises réponses 3, 5, 8, 9, 11, 12 Ce n’est pas parce qu’une description est vraisemblable, qu’il s’agit d’une description factuelle, donc observable directement.